南昌学子，你还在挠头背新概念？

新概念英语的经典毋庸置疑，随着教学时间的积累和教授学员的普遍优秀。作为一个老师，今天想和大家分享一点关于新概念的教学心得。尤其是在当得知孩子在挠头背诵新概念这个消息时，或许你可以抽空听听我的想法。

大部分的孩子接触的是老版新概念二，也就是今天青少版的4A-5B。

内容不变的依旧是其超级经典的文章，那文章的经典在于什么？孩子如果高效的背诵呢？怎么背呢？

青少版做了一件有趣的事情，把原来第一课的一段文字变成了四个小节？背后的逻辑值得让人思考。
今年暑假，我需要带着一群状元班的孩子开始学习新概念。上课前一周得知大部分的孩子已经学过新二前20课（即青少版4A80%的文章）。

怎么实现在统一教学内容的同时让已经学过的孩子有更多新的收获？拼命的扩充词汇？把语法练到极致？亦或是更多其他的角度？带着这个问题，我重新开启了新概念的备课。我像大部分新老师授课一样，先简单的确认新单词的读音，当涉及到最后一个词annoy（使恼怒，使生气）补充词汇annoyed （生气的）时，好似上帝给我开了光，我意外的发现，这边文章不就是在描述一件让人生气的事情吗？我请学生讲了几个让人生气的事情。学生A说到，上课有人讲话让我生气；学生B说到，考试有人踢我凳子时让我生气；学生C说到，下雨天汽车从我身边经过使得一身湿让我生气。带着孩子们的生气。我领着孩子开始了第一小节的解读。
Last week I went to the theatre. （上周，我去了家剧院。）第一句从词汇和语法的角度都有的讲，甚至作为一个资深老教师可以把哲学等装逼的角度融合进来。可放在首句和文章整体做结合，不难发现这就是小学生语文作文常讲的四要素的体现啊。时间－last week,地点－the theatre,人物－I,事情－went to。于是乎学生豁然开朗，原来刚刚的回答，各种生气只是结果，而不是完整叙述一件事情。他们开始时间地点的交代。文章紧接着第二,三句I have a very good seat.The play was very interesting.两个形容词的出现，并且都自带程度副词very。形容词其实就两个意思，一个叫好，一个叫差。儿时我们我们总以好与坏去做评价。可静静想一下，什么叫好呢？无非都是在对比的情况下。文章就是写一件不开心的事情，没有好事物的对比何来生气这种情绪的出现呢？引导ABC三位同学再重新描述一件不开心的事情可以这样开头：周日，我去了某某学校。老师非常的阳光，教室非常的明亮。（等等好的描述）紧接着新概念文章在短暂“好背景”描述后立马切入文章主题。I did not enjoy it.（我并不是很喜欢）个人觉得这个地方需要增加一个转折词可以是文章更加充满戏剧性。但作者这么写可能是考虑到本文让孩子注重的简单句语法问题。可单单这么一句，我对文章作者的佩服由心起而。其一是转入文章核心部分：不开心，其二是增加文章可读性。试想一下，就可读性三个字而言是文章作者需要耗尽多年功力才能修得？小结一下第一小节，讲述了关于annoy的背景，四句话及其精炼（时间地点，两个关于好的描述，转折进入重点）。第一段扎扎实实的讲完，孩子可以通过对于文章结构的理解更好的背诵这四句。停！我们让孩子背新概念的意义到底是什么？难道不是很好的学会表达吗？此刻，ABC三个同学是不是在描述一件生气的事情不再是单一的一句，某人做了件什么事情使得我不开心了？
第二小节，完美承接第一小节的为什么在好的背景情况下会not enjoy（不喜欢）。出现了导致事件的主角以及行为：A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. （一位先生和一位女生当时坐在我的身后。他们正大声的聊天）；万物有果必有因：I got very angry. I could not hear the ac-tors.（我变得非常生气。我不能听到演员说了什么。）这个got（原型get）真是用的我已双膝跪地。我们可以体会两个句子：1我很生气；2我变得很生气。这个“变得”有两个理解：其一呼应了第一段的两个“好”：good，interesting;其二，可以理解为情绪的累积，也为后面“我”的行为做了绝佳的铺垫。到此，第二小节结束。总结为：事件人物－行为－情绪－原因。请不要低估孩子的模仿能力，此刻他们会继续将自己生气的事情按照压力山大先生的思维开始阐述。
第三小节，让我想起经典名言suck it or fuck back.（忍气吞声还是斗争到底）新概念给出了符合人们的两次回击和反义，第一次无声提醒：I turned round. I looked at the man and the woman angri-ly. They did not pay any attention.（我转身，生气地看着这位先生和女士。他们并没有注意到） 第二次有声反抗：I turned round again. 'I can't hear a word!' I said angrily.（我又转过身去，生气的说到：“我一个字都听不到”。）这非常符合我们日常生活的行为，第一次暗暗提醒，第二次挑明立场。体会文中的turned round与turned round again；体会两次我的行为looked at 和said；体会我两次情绪：angrily 和 angrily。可是在习惯中，两次不管是暗示还是明示中间一定会存在时间差，这个阶段是一种从忍到无需再忍的过度，作者写到：In the end, I could not bear it.（最终，我无法忍受）。讲到这里，ABC三位同学能将刚刚仅有一句话“某件事让我生气”变得更加丰富。你可以向文章说的turned round（回头），当然也可以左转右转，旋转跳跃。你可以向文章说的生气的看着对方，也可以生气的拍拍对方的肩膀，背部，甚至是头部（我顽皮了）。总结一下这个小节：行为1-反应1-忍受程度升级－行为2.

第四个小节，简直是将annoyed这个词接地气的升级。‘It’s none of your business,' the young man said rudely. 'This is a pri-vate conversation!’.从第一小节的两个开心转到第二小节angry，紧接着外化为行为的angrily最后到第四小节对方的rudely回复。两个词business(私事，这就是为什么不用thing的原因）与private紧紧对应。rudely定感情色彩。上升到课文单词表最后一个annoyed的完美诠释。
我让之前举例的ABC三位同学继续告诉我一件让人生气的事情。一个完整的事件，孩子脱口而出。对比上课前让孩子所描述让人生气的事情，从一句话到一段话。
至此，似乎这才是孩子背诵新概念的意义。通过文章的学习能够具体，详细，清楚，有情绪地表达出一个事件或是一个观点。这并不是一个特例，我尝试将后面的新概念文章都用类似思维导图的方法带着孩子去理解一篇文章构成的要素。深深去体会每个句子每个词的恰当好处。或许，这是新概念呈现方式是一篇篇文章，而不是词汇表，语法书的一个原因。
当然，不同阶段的孩子对于一个事物的认知是不同的，任何的教学侧重点不同决定了课堂的呈现方式，我写这篇文章只是表达了一个小老师对新概念英语文章的一个小小的理解和感受，欢迎更多的老师一起探讨。
最后，我想分享一个故事。有一个老领导（10年前的新概念名师）。他告诉我，他经常翻开新概念英语这本书，通过体会它的美，来寻找自己的又一次进步。再次感谢新概念英文和压力山大先生！

Everything happens for a reason!

Every sentence makes a difference!