一、串读文章加上作品分析，不能从根本上帮助孩子读懂原版书

　　我的朋友，曾经给孩子请过两学期的外籍家教，“一对一”讲解英文原版书。孩子虽然跟着外教，读过几本原版书，但是英语理解力，并没有明显飞跃。朋友对我说：“原以为学了两学期，孩子能独立看懂原版书，哪想到孩子真读起书来，还是有很多地方看不明白。”

　　我知道，不少聘请外籍家教的爸妈，也有类似苦恼，我简单分析一下原因。

　　某些外教，在给孩子讲原版书之前，先把故事梗概告诉孩子，提前让孩子知道故事大意，然后再给孩子读一遍书。每隔几句话，外教会对某些词语，加以解释。就我了解的情况，当外教给孩子“串读”完一本书之后，书里有很多“语言盲区”，孩子并没有懂，外教也无法讲透。毕竟，作为外籍人士，就算悟性再高，也无法洞悉中国孩子的思考角度，更无法预判中国孩子的理解难点在哪里。

　　还有某些外教，其教学过程是这样的：肩并肩，和孩子坐在一起，拿出一本故事书，书的封面是一个男孩和一个女孩，还有几条巨大的青虫。书名是《我被绑架到太空的暑假(ISPENT MY SUMMER VACATION KIDNAPPED INTO SPACE)》

　　外教指着封面，问道：What do you think you'll find out if you read thisbook? You may use clues like the title or thepicture on thecover。(阅读这本书，你认为会读到什么？你可以利用一些提示，比如利用封面标题或图画，回答我的问题。)

　　孩子回答：A green worm. A boy and a girl。(绿虫子。男孩和女孩。)

　　外教接着问：Do you think you would read this book to learn how to dosomething or to have fun?(你觉得，读这本书是为了学东西，还是为了好玩？)

　　孩子回答说：To have fun。(为了好玩。)外教说：Great! (真棒！)

　　然后，外教给孩子读了 2 页故事，问孩子：What time of year is it?(故事发生在一年的什么时候？)孩子回答说：Summer. (夏天。)

　　接下来，外教又陆陆续续，围绕着段落大意(Paragraph mainidea)、背景(Setting)、出场人物(Characters)、故事情节(Plot)等环节，向孩子提问，孩子根据自己的理解回答。

　　细心家长会发现，外教对孩子的提问，也属于国内语文老师的强项。语文课上耳熟能详的分析术语，比如段落大意(Paragraphmainidea)、人物(Characters)、时间地点(Setting)等等，就是从西方借鉴的。中国孩子学英语，最迫切要学的，是突破语言理解障碍，而不是作品分析。作品分析的任务，还是交给语文老师吧。

　　二、“浮躁型”教学方式，无法解开孩子的“英语蒙眼布”

　　上面提到的“串读文章”加上“作品分析”，均属于“浮躁型”教学方式。“浮躁型”教学方式，从小学一直延伸到大学。“浮躁型”教学方式，有以下特征：①串讲文章梗概，分析文章的起承转合。② 讲解文章重点单词，并给出例句。③ 讲解文章里的语法和句型。④学生阅读之后，不求甚解，只顾着完成后面的打勾题。“浮躁型”教学方式，就是大部分孩子英语“不上不下”的总根源(参见博文)。

　　“浮躁型”教学，可以大量运用在母语学习中。比如，我看到美国小学每周安排大量阅读课，老师要求学生每天写读书心得，上课带着学生讨论书里的故事，课堂气氛活跃。但别忘了，那是在美国！那是母语阅读课！美国孩子不存在文字理解障碍，老师才把精力集中在故事情节上。

　　“浮躁型”教学，不适用于外语学习。中国孩子读英语原版书，就好像戴着一块“蒙眼布”。“浮躁型”教学，最多只能帮助孩子“雾里看花”，却无法真正解开孩子的“蒙眼布”。孩子不解开“蒙眼布”，15岁以后，就会面临这样的尴尬：“我能读懂的，别人也能读懂。别人读不懂的，我也读不懂。”(北大附中初二男生的原话)

　　“浮躁型”英语学习进路，就像一根燃烧的火柴，不管余烬多么美妙，注定逃脱不了熄灭的命运。孩子如果想获得和美国孩子一样的阅读理解力，我首先要求孩子们，读英语书，切不可浮躁，不可自以为是，更不可囫囵吞枣。